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隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級及智能化時代的來臨，高等職業(yè)院校的教學模式也迎來了創(chuàng)新發(fā)展的需求。近期，在高職院校工學基礎(chǔ)課程中尤其是《機械設(shè)計基礎(chǔ)》的教學實踐中，一種新的“任務(wù)化教學模式”正逐漸取代傳統(tǒng)的教學方式，并展現(xiàn)出顯著的教學成效。

傳統(tǒng)的教學模式在高職院校中普遍面臨著教學效果不明顯、學生評價不高的問題。在這種背景下，任務(wù)化教學模式應(yīng)運而生，它以提高學生的職業(yè)能力和實踐技能為目標，將理論知識與實際工作任務(wù)相結(jié)合，強調(diào)了學生的主體性和課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的匹配性。

在設(shè)計上，任務(wù)化教學模式將課程內(nèi)容劃分為多個任務(wù)單元，每個任務(wù)都包含了具體的工作任務(wù)和相應(yīng)的實踐活動，而且在任務(wù)單元間形成了系統(tǒng)化的任務(wù)鏈，確保學習內(nèi)容的連貫性和遞進性。這種模式的實施，注重了情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)分工、實踐操作和總結(jié)評價，旨在培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力以及解決問題的能力。

通過實踐教學的成果顯示，任務(wù)化教學模式在《機械設(shè)計基礎(chǔ)》這門課程中的運用，顯著提高了學生的學習興趣、參與度和實踐技能，學生的整體成績有了明顯提升，教學評價也較傳統(tǒng)模式有所提高。這不僅增強了學生的就業(yè)競爭力，也推動了高職工學基礎(chǔ)課程教學改革的進程。

盡管取得了積極成效，但在教學過程中也暴露出一些問題，例如部分學生在學習上的困難、任務(wù)完成的質(zhì)量不一等。這要求教師在未來的教學中進一步細化任務(wù)設(shè)計，考慮學生的個別差異，以更好地滿足不同學生的學習需求。

任務(wù)化教學模式通過以任務(wù)完成作為學習動力，將理論知識與實際操作緊密結(jié)合，不僅提升了學生的職業(yè)技能，也促進了教學方法的革新。這種模式對于現(xiàn)代高職教育具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。未來的研究可以將任務(wù)化教學模式擴展至更多課程中，進一步探索和完善其在職業(yè)教育中的應(yīng)用效果，以期為職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供新的思路和實踐經(jīng)驗。

為了將高職院校工學基礎(chǔ)課程的教學改革繼續(xù)深入，任務(wù)化教學模式的優(yōu)化和跨課程的應(yīng)用將是改革的重要方向。這不僅將為職業(yè)教育注入新的活力，也將為我國培養(yǎng)更多適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高技能人才。

（李保，2010年6月畢業(yè)于洛陽理工學院機械設(shè)計與制造專業(yè),2010年7月-2012年9月期間在衛(wèi)華集團和洛陽鼎銳材料科技有限公司從事起重機焊接工藝設(shè)計和無縫鋼管穿軋生產(chǎn)線設(shè)計工作，2013年9月-2016年6月期間在寧波大學攻讀全日制碩士，2016年7月-2017年12月在寧波嘉思特智能設(shè)備有限公司研發(fā)部擔任項目負責人，2018年1月-2021年6月在寧波高發(fā)汽車控制系統(tǒng)股份有限公司擔任項目經(jīng)理，2019年評上中級工程師并獲PMP認證，2021年6月至今在寧波職業(yè)技術(shù)學院任專任教師。）（李保、吳銀富、胡銘杰）