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盧建斌

音樂是美育的重要途徑之一，在美育被列入國家教育方針之后，音樂教育得到了迅速發(fā)展，2011年教育部新頒布的義務教育《音樂課程標準》里，將音樂課程規(guī)定為面向全體學生的一門必修課。令人遺憾的是，音樂教學在農(nóng)村義務教育階段仍是一大薄弱環(huán)節(jié)，困擾和制約著孩子們身心健康發(fā)展。

按照上級的要求，學校也將音樂納入課程安排，而且規(guī)定每周2節(jié)，可實際上課的時候卻不盡如人意，孩子們高漲的唱歌熱情往往被所謂的正課瞬間澆滅，老師進行作業(yè)輔導或自習，學生的嘆息與無奈充滿教室，音樂愛好被扼殺，興趣被壓制，于是學習音樂只能成為孩子們的奢望。

音樂來源于生活，是創(chuàng)作者對生活的感悟和提煉，在音樂的意境中，學生們可以發(fā)現(xiàn)美、感受美、聆聽美，并最終學會鑒賞美，音樂的陶冶和感染勝過許多空洞乏味的教條，對于發(fā)展學生的個性，啟迪智慧，全面提高綜合素養(yǎng)至關重要。一個沒有歌聲的校園是枯燥與單調(diào)的，一個沒有歌聲陪伴的人生是缺憾的人生。在優(yōu)美的旋律聲中，學生們的身心會得到極大的調(diào)節(jié)和放松。伴隨著《童年》《小草》《讓我們蕩起雙槳》《駿馬奔馳保邊疆》《花兒為什么這樣紅》等歌曲一路成長的我們，我們今天更能體會出歌曲的魅力和對人心靈的沖擊。

如果學生們的音樂興趣得不到張揚，就只好在網(wǎng)絡世界里去搜尋，一些較為成人化的歌曲卻并不適合學生們傳唱，家長反復阻止又會產(chǎn)生矛盾隔閡，使父母們很受傷。前幾年教育相關部門組織實施的“雙高普九”“316工程”，是對學校工作的督查完善，其中就涉及音樂室的器材達標及使用情況，但這只能管一段時間，并不能起到實質(zhì)性作用，更無法使音樂教學呈現(xiàn)一種常態(tài)化管理和成為教師的自覺行為。學生為音樂而苦惱，家長為音樂而受傷，學校為音樂費思量，那么，究竟是什么原因?qū)е铝艘魳烦蔀檗r(nóng)村學校教育的盲區(qū)呢？

筆者認為，首先是農(nóng)村學校專職音樂教師普遍缺乏。在任教科目中唯獨音樂是空白，這種現(xiàn)象成為長期制約音樂課發(fā)展的重要因素。就目前農(nóng)村小學生源逐年下降的趨勢分析，一所普通完全小學配備1至2名專職音樂教師完全可以滿足需求，但這樣的音樂人才就是奇缺。一個令人困惑和費解的問題是：孩子們在3至5周歲入幼兒園后可以在能歌善舞的老師引導下快樂成長，但進入小學后卻戛然而止。

其次，教育觀念落伍，學校重視程度不夠。時下許多人依然錯誤地認為，文化課學習是青少年成長階段最重要甚至唯一的學習內(nèi)容和任務，片面追求升學率，完全忽視了學生們身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，過重的學業(yè)壓力導致師生根本無暇顧及音樂這門藝術課，充斥校園的只有考試的排名，以及大堆的復習資料和沉甸甸的書包，在緊張的學習壓力之下，給學生教唱歌曲反而成了不務正業(yè)。

對音樂重視程度不夠還表現(xiàn)在音樂課需器材的配備嚴重不足，有的學校僅有一架鋼琴，只是在上級檢查時才派上排場，學生的天性被擠壓地消失殆盡。在錯誤地教育觀念影響下，一些原本具備音樂素養(yǎng)的教師被迫全身心投入到文化課教學上。

再者，音樂選材太陳舊，硬件設備無法滿足學生們的需求。上級為學生配備的音樂教材內(nèi)容陳舊，更新太慢，而且這種教材還是循環(huán)使用，學生們根本不喜歡里面的歌曲，更別提興趣投入。這種情況長時間存在使學生失去耐心，并且，在音樂器材硬件投入上也極為薄弱，數(shù)量很少，根本不能滿足學生的需求。

情感態(tài)度與價值觀，過程與方法，知識與技能，這是《新課程標準》實施以來最為大家樂道的三個維度，可惜的是，鮮有將這三個維度與音樂聯(lián)系起來，與發(fā)展學生個性，陶冶學生情操結(jié)合起來的，狹義的理解與學生的實際差之千里。作為教育工作者，必須走出思想觀念上的誤區(qū)，更新教育觀念，通過音樂美育激發(fā)學生內(nèi)在的持久動力，這樣反過來作用于所學文化課的知識，更會相得益彰，盡善盡美，反之，若一味利用文化課擠壓學生的成長空間，剝奪學生內(nèi)心的渴求，其結(jié)果只能適得其反。