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近幾年全國幼兒教育界盛行一種由男幼師執(zhí)教的新型游戲教學(xué)模式-----幼兒體智能教育。幼兒園將此課程作為特色課程開展，但由于幼兒男教師數(shù)量匱乏，幼兒園往往只能從校外機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)專業(yè)的體智能教師入園授課。但是周期授課次數(shù)和時(shí)間有限，那么幼兒園女教師在沒有專業(yè)體智能男教師授課的時(shí)間該如何將幼兒園庫房里面的游戲器材變成幼兒懂玩、會(huì)玩、能玩的“恩物”呢？幼兒體智能教育的園本化發(fā)展成為解決幼兒園游戲教學(xué)的有效途徑，其實(shí)掌握了體智能教學(xué)法，每一位女教師都可以成為孩子眼中的“明星”。

一、體智能教育法之我見

幼兒體智能教育從業(yè)者千千萬，但是大多很難準(zhǔn)確、科學(xué)的用話術(shù)為這種教學(xué)法下定義。體智能教育即使用專業(yè)的游戲器材，具有吸引力的故事情節(jié)，統(tǒng)一的教學(xué)流程，加之安全寬敞的活動(dòng)場(chǎng)地而進(jìn)行的一種游戲教學(xué)模式。旨在培養(yǎng)幼兒的身體，使孩子的身體更健康；游戲中設(shè)置情景鍛煉孩子的思維能力，讓孩子的思維更靈活；打造團(tuán)隊(duì)協(xié)作，與人交往等情節(jié)，鍛煉孩子的品行，讓孩子的性格更開朗。教師在游戲中是孩子的玩伴，是孩子王，更是孩子游戲的引導(dǎo)者和支持者。

二、轉(zhuǎn)變教師觀念

????幼兒體智能執(zhí)教者多為男教師的原因除了給幼兒一種陽光形象外，更重要的原因是男教師有一種積極游戲的觀念，而女教師恰恰就缺乏這種不怕臟、不怕累、敢表演的觀念。教師在孩子面前不僅僅是一種老師形象，更是一個(gè)編劇、是導(dǎo)演、是演員，可以將個(gè)人的“尊嚴(yán)”放在一邊。女教師每日的工作就是帶娃，而且幼兒的性格千變?nèi)f化，教師的內(nèi)心很容易感到煩躁、乏味甚至崩潰，所以教師常以“家長”的身份立于孩子面前，維護(hù)自己的權(quán)威。女教師當(dāng)學(xué)會(huì)“破框”，從小自尊的框框里面跳出里，超強(qiáng)的自尊心使女教師無法建立積極游戲觀念，不敢和孩子一起摸爬滾打，那么永遠(yuǎn)也不可能融入孩子中，在孩子眼里永遠(yuǎn)都是高高在上。改變教師觀念是課程園本化的第一步。

三、培養(yǎng)教師情緒

情緒是影響一堂課質(zhì)量的重要因素，女教師在轉(zhuǎn)變觀念后應(yīng)逐漸培養(yǎng)自己的積極情緒。幼兒園中由于女教師需要照看的幼兒數(shù)量過多，工作繁瑣，園所要求高，家長需求大，導(dǎo)致教師壓力過大，難于釋放自己的內(nèi)心情緒。教師應(yīng)學(xué)會(huì)情緒的表現(xiàn)和控制。一哭、二鬧、三搞笑是情緒培養(yǎng)的法寶。

幼兒可以被稱為情緒的“動(dòng)物”，情緒變化較快，情緒較復(fù)雜。教師在情緒上應(yīng)向幼兒學(xué)習(xí)。一哭，要求哭的有水平，成年人為了表現(xiàn)傷心只是以“打雷不下雨，言語澆莊稼”的方式，用手在眼睛周圍打圈，裝作哭出聲音，用言語告訴別人“我哭了”。而幼兒的表現(xiàn)哭則更真實(shí)，有淚水有抽泣。二鬧，要求教師也應(yīng)像幼兒一樣坐在地上，擺著手蹬著腿，不顧一切，但鬧并非無理取鬧，而要有理有據(jù)，教育原則要體現(xiàn)出來。三搞笑，有些教師會(huì)認(rèn)搞笑很傻，做鬼臉和做丑陋的表情只是在孩子面前“獻(xiàn)丑”。魯迅說“喜劇就是將無意義的事物拼湊起來，展現(xiàn)給別人”，而搞笑是利用情感激發(fā)幼兒興趣。

情緒的利用應(yīng)恰到好處，情緒也應(yīng)依照活動(dòng)中幼兒的實(shí)際適當(dāng)調(diào)整。情緒高昂的游戲，教師應(yīng)學(xué)會(huì)“降溫”，做到揚(yáng)湯止沸，既保證幼兒安全，又延續(xù)幼兒活動(dòng)熱情?；顒?dòng)情緒低糜時(shí)，以積極的狀態(tài)鼓勵(lì)幼兒活動(dòng)。

四、賦予教師程序

幼兒體智能教學(xué)活動(dòng)一般分為三個(gè)階段，引導(dǎo)熱身、主體游戲、緩和結(jié)束，時(shí)間分配分別為5分鐘、20分鐘、5分鐘。

第一階段引導(dǎo)熱身階段。熱身是活動(dòng)的前提，保證幼兒活動(dòng)安全和順利進(jìn)行。首次上課的教師應(yīng)在第一階段設(shè)計(jì)自我介紹環(huán)節(jié)，幼兒在不了解教師情況下，好奇心會(huì)引發(fā)幼兒想象，以致無法跟隨教師教學(xué)步伐。教師自我介紹應(yīng)生動(dòng)形象，以便幼兒快速記住?；?dòng)熱身可以是舞蹈也可以是簡單的口令熱身，更可以是小游戲。

第二階段主體游戲階段。游戲或活動(dòng)引入要鮮明，主體游戲要循序漸進(jìn)，幼兒對(duì)客觀事物的認(rèn)知有一定的順序性，由簡到繁，由低級(jí)到高級(jí)，由直觀到具體，幼兒認(rèn)知具體形象，不可能一步到位。游戲設(shè)計(jì)要分清主次，遵循邏輯規(guī)律，以創(chuàng)新故事為主線連接。

第三階段緩和結(jié)束階段。幼兒在劇烈的游戲之后，教師不可立刻請(qǐng)幼兒坐臥，而是應(yīng)該對(duì)身體做適當(dāng)?shù)木徍?，緩和可以是小舞蹈，可以徒手，也可以小游戲?/p>

五、培養(yǎng)教師創(chuàng)編能力

游戲創(chuàng)編之前應(yīng)明確游戲的特點(diǎn)，游戲應(yīng)是幼兒主動(dòng)和自愿的活動(dòng)，幼兒在游戲中自己選擇游戲器材和內(nèi)容；教師在設(shè)計(jì)游戲應(yīng)考慮游戲過程而非結(jié)果導(dǎo)向，教師是引導(dǎo)者，游戲一旦被賦予目標(biāo)就會(huì)被貼上“非游戲”的標(biāo)簽，教師不可直接賦予孩子游戲目標(biāo)，可根據(jù)教學(xué)需要引導(dǎo)孩子向需要培養(yǎng)的方向發(fā)展；學(xué)會(huì)在假想中反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，游戲內(nèi)容具有科學(xué)的虛構(gòu)性；能夠給幼兒帶來積極的情感體驗(yàn)，幼兒在無壓力的條件下表現(xiàn)自己的能力和控制環(huán)境。

游戲創(chuàng)編的三要素為指南與綱要（目標(biāo)創(chuàng)編）、現(xiàn)有器材（器材創(chuàng)編）、生活實(shí)際（聯(lián)想創(chuàng)編）。第一步要做到根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《綱要》確定需要培養(yǎng)能夠的目標(biāo)。第二步根據(jù)目標(biāo)聯(lián)想創(chuàng)設(shè)情景，情景設(shè)置為吸引幼兒，可遵循熟悉和不熟悉兩個(gè)原則，即人物是幼兒最熟悉的，但人物矛盾卻是陌生的。第三步根據(jù)情景選擇器材。例如：

目標(biāo)：手臂力量、抓握能力、手眼協(xié)調(diào)、身體協(xié)調(diào)性、平衡感

聯(lián)想：熊出沒“光頭強(qiáng)帶熊大熊二打西瓜”?

創(chuàng)設(shè)情景：?

人物：熊大、熊二、光頭強(qiáng)?

時(shí)間：一個(gè)上午?

地點(diǎn)：光頭強(qiáng)家里?

開端：光頭強(qiáng)想砍樹，騙熊大熊二去家里做游戲?

發(fā)展：設(shè)置游戲規(guī)則?（蒙眼用木棍打西瓜）

高潮：熊大熊二玩的不亦樂乎?

結(jié)局：光頭強(qiáng)砍了一車樹?

器械：空氣棒（木棍）、小布球（西瓜）、眼罩（蒙眼用）?

游戲教學(xué)是適應(yīng)孩子玩性特征的，不會(huì)玩的教師是教不好孩子的，一位會(huì)玩的教師不僅能夠快速融入孩子世界，還能將教學(xué)做到科學(xué)有序。教師能玩，孩子會(huì)玩，幼兒園里的器材才能真正發(fā)揮作用，而不是擺在那里無人問津的“冷兵器”。幼兒園開展幼兒體智能教育不應(yīng)僅局限于派師入園執(zhí)教模式，更應(yīng)將其教育法園本化。

特別鳴謝：河北省張家口市橋東區(qū)紅旗樓幼兒園提供照片

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楊鐵磊