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作者簡介：李明新，北京小學(xué)校長、北京小學(xué)教育集團(tuán)主任，享受國務(wù)院特殊津貼專家，北京市首批中小學(xué)教授，特級教師，教育部課程教材審查委員會專家,兼任北京市教育學(xué)會副會長、中國教育學(xué)會中小學(xué)整體改革委員會副理事長等職，被聘為教育部名校長工程導(dǎo)師，北京市名校長工作室導(dǎo)師，國家教育行政學(xué)院、北師大、北京教育學(xué)院兼職教授。在辦學(xué)中主張堅(jiān)守基礎(chǔ)教育本真，提出了“五養(yǎng)”教育理念，形成了“實(shí)與活”的教學(xué)思想，其推進(jìn)的學(xué)校管理改革、四季課程建設(shè)、寄宿教育研究等具有較大影響。

前不久，參加北京閱讀季的活動，主辦方邀請我作演講，從一個教育者的角度談?wù)剬﹂喿x素養(yǎng)的認(rèn)識。我的觀點(diǎn)引發(fā)了與會者的共鳴。我認(rèn)為，今天探討閱讀的價值，無論是老師、家長、學(xué)生，還是社會，決不能把閱讀定位于“考試的手段”。我們的語境不是應(yīng)試，而是生命的成長。

有人曾說，閱讀是一種語文能力，甚至認(rèn)為就是參加語文考試的一種必備的學(xué)科能力。在這種邏輯下，我想問：如果不考試就不應(yīng)該有閱讀的能力嗎？還有人曾說，閱讀是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。我又想問：難道人只有談學(xué)習(xí)的時候，才談閱讀的習(xí)慣？其他的時候就不存在閱讀的習(xí)慣嗎？也有人說，閱讀是未來工作與自主學(xué)習(xí)的方式。我要再追問：難道人將來只是工作嗎？或者說只有需要自主學(xué)習(xí)的時候，才去閱讀嗎？

其實(shí)，以上說法大都在說閱讀具有外在的工具價值。從教育的本質(zhì)來說，閱讀更具有內(nèi)在的生命價值，它可以實(shí)現(xiàn)精神的成長。閱讀是一種通過符號獲取意義的過程，更是一種特殊的交往過程。因?yàn)?，在閱讀中，我們每一個人都要與作者對話，我們還可以與文本中的人物對話，同時也與自己對話。我們在閱讀的時候，要不斷地把自己的人生經(jīng)歷、思想認(rèn)識放到一篇文章中，放到一本書中、一個人物面前，因此，閱讀的過程也是和自己對話的過程。在這一系列對話中，人實(shí)現(xiàn)了思想的交流、智慧的啟迪、靈魂的覺悟和精神的成長。

從這個意義上講，閱讀素養(yǎng)不光是學(xué)習(xí)素養(yǎng)和工作素養(yǎng)，更是人生素養(yǎng)。一個人會年老、會退休，但他依舊要閱讀。有的人直到生命的最后一刻，床邊仍然放著一本書，那說明他仍要從書中獲得一種精神的享受，獲得人生的樂趣，這是一種生命的自覺。從時代的發(fā)展看，這種生命的自覺意識應(yīng)該從幼年培養(yǎng)。中小學(xué)教育要童蒙養(yǎng)正，“養(yǎng)正”其實(shí)就包括培養(yǎng)閱讀這一人生素養(yǎng)。

那么，怎樣才能把閱讀作為人生素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)呢？首先是要文化熏陶，興趣引路，堅(jiān)守習(xí)慣。我認(rèn)為小學(xué)的語文課確實(shí)要培養(yǎng)閱讀能力，但如果到小學(xué)再進(jìn)行閱讀的熏陶就晚了，閱讀熏陶宜早不宜晚。

如何去做呢？我認(rèn)為以下這些都具有積極的作用，包括家庭、學(xué)校閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和改進(jìn)，師長對于閱讀的態(tài)度，吸引人的朗讀，孩子閱讀計(jì)劃的落實(shí)，及時肯定閱讀中的“習(xí)得”等。

閱讀環(huán)境和閱讀文化的創(chuàng)設(shè)。記得有一次，我到一所小學(xué)去督導(dǎo)，有一位家長追著問我：“孩子不愛讀書怎么辦？”我打量了他一下，笑著對他說：“請?jiān)?，我說話直，估計(jì)你們夫妻二人都不讀書吧？是不是總打麻將？”他點(diǎn)頭，我說：“你們天天打麻將，讓孩子在旁邊讀書，他怎么能靜下心讀呢？家里沒有讀書的環(huán)境，沒有讀書的文化氛圍，想讓孩子馬上變得愛讀書那是不可能的。”我建議他全家每天飯后讀書一小時，并且堅(jiān)持下去。

引人的朗讀，就是把書中的文字變成有聲的語言，進(jìn)一步加深兒童對一篇美文的感受，這是一個審美的過程。如果孩子很小，家長也要捧一本書給他讀，讀得繪聲繪色，讓他向往：媽媽爸爸手中的那本書里藏著那么多美好的故事，我將來要好好學(xué)漢字，好好讀書，知道更多的故事。所以，要善于用生動的朗讀激起孩子對母語的熱愛，對閱讀的熱愛。

閱讀中的“習(xí)得”。所謂習(xí)得，就是在日常生活中，孩子一邊讀書一邊獲得的那些語文知識、能力、修養(yǎng)，要鼓勵他們在自己的學(xué)習(xí)和生活中去“用”，通過“用”感到一種快樂。我從小就體驗(yàn)過將閱讀中獲取的語文知識用到作文中的快樂。那是四十年前，我在農(nóng)村小學(xué)的時候得到了一本童話書叫《小傘兵與小刺猬》。其中有一個描寫秋天的詞語叫“秋風(fēng)颯颯”，后來我在寫秋天時也寫“秋風(fēng)颯颯”。語文老師表揚(yáng)我這詞用得好，一下子就鼓舞了我，后來我就經(jīng)常把閱讀中學(xué)到的詞語用到作文中。

我們還要重視閱讀交流，培養(yǎng)思維，引領(lǐng)孩子成長。閱讀后，要重視多向交流，包括老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和家長之間的閱讀交流。在飯桌上交流近期閱讀的感受，探討閱讀中的問題，是一種很自然、很有效的家庭閱讀促進(jìn)方式。而在課堂上，老師要教給學(xué)生閱讀的方法，逐步進(jìn)行深度思維的培養(yǎng)，并進(jìn)行價值觀的引導(dǎo)，這是學(xué)校深化兒童閱讀的重要策略，對于閱讀素養(yǎng)的培育很重要。

還有，要去除功利，精選篇目，大量閱讀。千萬不要只為應(yīng)試而閱讀，也不要只為寫作而閱讀。閱讀就是土壤，寫作是土壤中生長的樹木和花草，我們大量而用心地閱讀，一定會自然而然地吸收豐厚的養(yǎng)料。所以，閱讀不要太功利。我不太支持一讀書就畫好詞好句的行為。不動筆墨不讀書是好習(xí)慣，但是，不要程式化地找所謂的“好詞好句”，詞句好不好，要看怎么用。有的時候我們拋開了這種功利，更輕松地閱讀，更投入地閱讀，更深刻地閱讀，反而能夠獲得寫作的營養(yǎng)。

總之，閱讀不只是學(xué)習(xí)的工具、工作的手段。如果閱讀成為了人生素養(yǎng)，那么它將成為生命不可或缺的東西。當(dāng)閱讀成為我們與高尚的人對話、與經(jīng)典對話、與真善美對話的生活方式的時候，我們的精神將永遠(yuǎn)是充實(shí)的。（作者：李明新）

《北京教育》雜志普教版