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■聚焦卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0系列評論之四

教育部近日印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》。在此之前，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，前者首次從國家層面提出“加強(qiáng)教師教育學(xué)科建設(shè)”的時(shí)代命題，后者明確將“教師教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)”列入“十大振興行動(dòng)”，鼓勵(lì)支持高校自主設(shè)置“教師教育學(xué)”二級學(xué)科。這是新時(shí)代加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的學(xué)術(shù)支撐突破點(diǎn)，將為大學(xué)深化教師教育改革、提高教師教育質(zhì)量集聚起新的改革動(dòng)能。

新時(shí)代加強(qiáng)教師教育學(xué)科建設(shè)的價(jià)值，體現(xiàn)在多個(gè)需求維度。首先，從提升教師教育專業(yè)化水平的現(xiàn)實(shí)需求來看，現(xiàn)代大學(xué)體系下的人才培養(yǎng)必須在學(xué)科制度內(nèi)開展，教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量取決于教師教育的專業(yè)化水平。其次，從解決師范院校教師教育特色弱化的現(xiàn)實(shí)需求來看，必須以教師教育學(xué)科建設(shè)為抓手來獲取并整合教師教育的發(fā)展資源。再其次，從吸引高水平綜合大學(xué)參與教師教育的現(xiàn)實(shí)需求來看，在以學(xué)科為基本組織單元及資源匯集方式的大學(xué)結(jié)構(gòu)中。因?yàn)闆]有正式的學(xué)科建制，一流大學(xué)和高水平綜合大學(xué)自然難以產(chǎn)生舉辦或參與教師教育的內(nèi)生動(dòng)力。

然而，當(dāng)前大學(xué)內(nèi)部還存在諸多認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不利于教師教育學(xué)科建設(shè)。這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是對教師的專業(yè)屬性認(rèn)識(shí)不到位，把教師教育的目標(biāo)定位于職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)而非專業(yè)人才培養(yǎng)；二是師范院校將教師教育弱化的根源歸因于綜合化，而無視綜合化過程中教師教育學(xué)科制度沒有順勢建立、及時(shí)轉(zhuǎn)型才是導(dǎo)致教師教育弱化的關(guān)鍵原因；三是將教師教育簡單理解為學(xué)科教育加專業(yè)教育的二元“拼盤”，沒有認(rèn)識(shí)到教師教育本身就是一種專業(yè)教育；四是把教師教育特色理解為院校特色而非專業(yè)特色，并沒有把教師教育真正當(dāng)作特色來做。這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)不消除，自然難以真正步入教師教育學(xué)科建設(shè)的正確軌道。

教師教育學(xué)科建設(shè)的路徑是綜合性的，必須針對當(dāng)前教師教育學(xué)科的“缺位”問題，多渠道進(jìn)行“補(bǔ)位”“上位”。一是學(xué)位點(diǎn)建設(shè)路徑，即在教育學(xué)一級學(xué)科下自主設(shè)置教師教育學(xué)二級博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)，以學(xué)位點(diǎn)為平臺(tái)，整合教師教育的研究方向和資源，推動(dòng)教師教育知識(shí)和理論創(chuàng)新。二是組織建設(shè)路徑，即通過學(xué)科組織結(jié)構(gòu)的變革來帶動(dòng)教師教育學(xué)科的建設(shè)，在大學(xué)建立教師教育的專業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)由專業(yè)機(jī)構(gòu)來配置教師教育各個(gè)環(huán)節(jié)的資源，并在專業(yè)學(xué)院的架構(gòu)下按照學(xué)科的邏輯來建構(gòu)學(xué)士及學(xué)士后的教師培養(yǎng)體系和相應(yīng)的學(xué)位制度。三是隊(duì)伍建設(shè)路徑，推動(dòng)教師教育學(xué)院教師的身份從學(xué)科教學(xué)論教授向教師教育教授轉(zhuǎn)型，打破“拼盤化”的教師教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)以及“碎片化”的師范生知識(shí)體系，形成整合化的教師教育學(xué)科團(tuán)隊(duì)和師范生知識(shí)體系。四是項(xiàng)目建設(shè)路徑，建議在全國教育規(guī)劃課題中增列“教師教育”門類，鼓勵(lì)學(xué)者圍繞國家或區(qū)域教師教育中的理論和現(xiàn)實(shí)問題，設(shè)立或申報(bào)教師教育項(xiàng)目，推進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)、學(xué)科研究、基地建設(shè)、國際交流等綜合提升。五是專業(yè)建設(shè)路徑，構(gòu)建起以學(xué)段和教師類型為邏輯的學(xué)科專業(yè)體系。六是學(xué)科文化建設(shè)路徑，如定期舉辦高層次的教師教育學(xué)術(shù)會(huì)議，創(chuàng)辦高質(zhì)量的教師教育學(xué)術(shù)刊物，提升教師教育者的學(xué)科意識(shí)等。

（作者系山西師范大學(xué)山西基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升協(xié)同創(chuàng)新中心教育學(xué)博士）

《中國教育報(bào)》2018年10月22日第2版