廣州熱線(xiàn)

梁好

督導(dǎo)評(píng)估是對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平以及教育教學(xué)管理水平的全面診斷，長(zhǎng)期以來(lái)，所謂的素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估，辦學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估，標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)督導(dǎo)評(píng)估，示范性學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估等，令中小學(xué)校應(yīng)接不暇。

這些督導(dǎo)評(píng)估常常令學(xué)校不堪重負(fù)，苦不堪言，不僅要提供系列的督導(dǎo)評(píng)估材料，而且要撰寫(xiě)自評(píng)報(bào)告，準(zhǔn)備檢查專(zhuān)題片，設(shè)計(jì)迎檢程序，迎來(lái)送往等。評(píng)估組往往也僅僅是通過(guò)實(shí)地查看，查閱資料，走訪座談等方式，開(kāi)展工作，過(guò)多地側(cè)重于第一印象與感性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的定性評(píng)價(jià)。

不容否認(rèn)，就教育教學(xué)專(zhuān)家以及教育督導(dǎo)評(píng)估專(zhuān)家而言，通過(guò)短時(shí)間的校園觀察與綜合督導(dǎo)，確實(shí)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理與發(fā)展中存在的問(wèn)題。但是，這種基于督導(dǎo)者專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)往往受到諸多因素干擾，諸如學(xué)校的迎檢的形式，管理者的重視程度，檔案材料整理的優(yōu)劣等，加上督導(dǎo)者未必個(gè)個(gè)都是真正的專(zhuān)家，因而，督導(dǎo)的實(shí)效性難免大打折扣，與學(xué)校發(fā)展的實(shí)際性水平有所出入，影響了督導(dǎo)的客觀性、科學(xué)性與公正性。

新時(shí)期，在信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)思維督促教育督導(dǎo)方式方法的變革與發(fā)展。基于經(jīng)驗(yàn)性的督導(dǎo)模式已經(jīng)不能順應(yīng)時(shí)代的需求，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的作用，通過(guò)科學(xué)的數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，讓原始的數(shù)據(jù)、證據(jù)、實(shí)證成為督導(dǎo)評(píng)估打分的依據(jù)，變定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，以定量評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，實(shí)施相應(yīng)的定性評(píng)價(jià)，讓學(xué)校通過(guò)科學(xué)的監(jiān)測(cè)量表以及真實(shí)的數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)自身的差距，找到存在的問(wèn)題，摸清發(fā)展的短板，這樣的督導(dǎo)評(píng)估才更有針對(duì)性、指向性與發(fā)展性。

2015年起，國(guó)家教育督導(dǎo)委員會(huì)出臺(tái)《國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案》，標(biāo)志著國(guó)家層面對(duì)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作全面啟動(dòng)，這樣的監(jiān)測(cè)不同于傳統(tǒng)監(jiān)測(cè)，不僅有針對(duì)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平認(rèn)定與評(píng)價(jià)，而且通過(guò)校長(zhǎng)問(wèn)卷、教師問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷，系統(tǒng)立體地反映了學(xué)校的師資水平、資源配備與使用狀況、教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思想價(jià)值觀念、學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)等。這樣的監(jiān)測(cè)是全面系統(tǒng)的，而監(jiān)測(cè)結(jié)果無(wú)疑是開(kāi)展綜合性督導(dǎo)評(píng)估與專(zhuān)項(xiàng)性督導(dǎo)評(píng)估可供吸納與運(yùn)用的基礎(chǔ)性依據(jù)。對(duì)于縣區(qū)而言，很難有這樣的人力與物力實(shí)施這樣的專(zhuān)業(yè)性監(jiān)測(cè)，但是，國(guó)家質(zhì)量監(jiān)測(cè)卻為傳統(tǒng)的督導(dǎo)評(píng)估提供了一個(gè)全新的思路，讓監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，才能使督導(dǎo)評(píng)估更具科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性與權(quán)威性。

今年始，全國(guó)各省份教育督導(dǎo)部門(mén)組織開(kāi)展的幼兒園督導(dǎo)評(píng)估活動(dòng)，更是運(yùn)用數(shù)據(jù)數(shù)話(huà)，實(shí)施信息化督導(dǎo)評(píng)估的典范。為全面做好幼兒園規(guī)范辦園行為督導(dǎo)評(píng)估，教育部開(kāi)發(fā)研制了幼兒園規(guī)范辦園行為督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)，將督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容細(xì)化為5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、23個(gè)二級(jí)指標(biāo)、53個(gè)三級(jí)指標(biāo)和194個(gè)采分點(diǎn)，這194個(gè)采分點(diǎn)通過(guò)選擇題的形式出現(xiàn)，督導(dǎo)人員根據(jù)實(shí)際情況逐一確認(rèn)，系統(tǒng)自動(dòng)生成分?jǐn)?shù)，數(shù)據(jù)的采集客觀公正，明確具體，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力，為各級(jí)督導(dǎo)報(bào)告的撰寫(xiě)提供了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持。

基于數(shù)據(jù)思維的督導(dǎo)評(píng)估，規(guī)避了人情的因素，避免了感性化的操作，使督導(dǎo)行為更加規(guī)范，更加科學(xué)，更加真實(shí)，更加有效，這應(yīng)當(dāng)成為各級(jí)教育督導(dǎo)部門(mén)實(shí)施督導(dǎo)評(píng)估的重要方式。并積極構(gòu)建區(qū)域教育管理數(shù)據(jù)大平臺(tái)，通過(guò)原始的資料收集與信息采集，為各類(lèi)督導(dǎo)評(píng)估提供更加廣泛與真實(shí)的數(shù)據(jù)，以拓展督導(dǎo)的深度與廣度。這不僅會(huì)讓督導(dǎo)評(píng)估更加專(zhuān)業(yè)，發(fā)揮督導(dǎo)的引領(lǐng)作用，而且也切實(shí)減輕基層學(xué)校的負(fù)擔(dān)，真正為學(xué)校減負(fù)。