廣州熱線(xiàn)

同樣的地貌特征，淮南八公山石林與路南石林有什么不同?中國(guó)天眼和地理構(gòu)成又存在什么關(guān)聯(lián)?古詩(shī)詞與優(yōu)美的敘述文中又蘊(yùn)含著什么地理知識(shí)?聚焦于地理學(xué)科智慧課堂范式，11月12日，地理學(xué)科基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)研討會(huì)順利開(kāi)展，以蚌埠一中為主會(huì)場(chǎng)，固鎮(zhèn)縣、五河縣、懷遠(yuǎn)縣同步線(xiàn)上直播，跨學(xué)科教學(xué)、大數(shù)據(jù)分析等亮點(diǎn)頻出，展現(xiàn)不一般的地理課堂。

蚌埠市地理學(xué)科基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)研討會(huì)

“地理者，空間之問(wèn)題也，歷史及百科，莫不根此?！弊鳛榫C合性極強(qiáng)的地理學(xué)科，跨學(xué)科知識(shí)的整合往往能給教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。王海燕老師以一段視頻展示中國(guó)地貌全景，依靠互動(dòng)地圖帶領(lǐng)學(xué)生定位國(guó)內(nèi)喀斯特地貌典型分布區(qū);以環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，從化學(xué)反應(yīng)解釋地理現(xiàn)象形成原因;借用語(yǔ)文課文《桂林山水》中對(duì)于地貌的描述，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和感染力，開(kāi)拓學(xué)生思路，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

王海燕老師《第四章 第一節(jié) 常見(jiàn)地貌類(lèi)型》

“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。”在我們耳熟能詳?shù)墓旁?shī)詞與諺語(yǔ)中，對(duì)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的描述極為豐富。汪強(qiáng)老師通過(guò)小視頻介紹黑龍江農(nóng)業(yè)發(fā)展導(dǎo)入主題——區(qū)域農(nóng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從自然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件兩方面，剖析東北地區(qū)得以成為全國(guó)糧食基地的優(yōu)勢(shì)條件，通過(guò)搶答、隨機(jī)、小組討論等課堂互動(dòng)，讓學(xué)生自主探究影響區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素，不僅大大提升了課堂積極性與活躍度，還使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹。

汪強(qiáng)老師《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國(guó)東北地區(qū)為例》

在高三的學(xué)習(xí)中，如何及時(shí)查缺補(bǔ)漏、有的放矢進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練是學(xué)生沖刺的重點(diǎn)所在。借助大數(shù)據(jù)分析功能，李云靜老師將期中檢測(cè)試卷報(bào)告清晰展示，平均分、最高分等數(shù)據(jù)一目了然;根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題率，李老師針對(duì)共性問(wèn)題精細(xì)講評(píng)，并通過(guò)推送典型變式題，檢測(cè)學(xué)生掌握程度;對(duì)于個(gè)性錯(cuò)題，則選取學(xué)生說(shuō)明解題思路，分析錯(cuò)誤原因，并經(jīng)由智慧課堂推送錯(cuò)題衍生練習(xí)，為學(xué)生定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。

李云靜老師《高三期中檢測(cè)地理試卷講評(píng)》

隨后的交流探討中，蚌埠一中主會(huì)場(chǎng)與五河縣、懷遠(yuǎn)縣、固鎮(zhèn)縣分會(huì)場(chǎng)的教師現(xiàn)場(chǎng)連線(xiàn)，從課程設(shè)計(jì)、課堂效果等方面對(duì)三節(jié)智慧課堂教學(xué)展開(kāi)研討。五河一中的熊文斌老師表示，三位教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)完整，條理清晰，通過(guò)智慧課堂的多種資源運(yùn)用和課堂互動(dòng)的形式，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;固鎮(zhèn)一中的沈珍連老師認(rèn)為，三節(jié)課程以課堂活動(dòng)為中心，層層推進(jìn)教學(xué)，借助跨學(xué)科知識(shí)的融入培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，凸顯學(xué)生的課堂主體地位;懷遠(yuǎn)一中的鄒鑫老師則表示在課程中真正體會(huì)到了智慧課堂的魅力，感受到信息技術(shù)為傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的變革，不僅擴(kuò)大了課堂容量、為教師減輕負(fù)擔(dān)，即時(shí)的學(xué)情數(shù)據(jù)反饋更便于教師把握重難點(diǎn)，教學(xué)效率得以提升。

五河縣

固鎮(zhèn)縣

懷遠(yuǎn)縣

蚌埠市教科所地理教研員吳岱峰認(rèn)為，三節(jié)課程充分展示了地理學(xué)科與信息技術(shù)的融合，值得所有教師思考和借鑒。吳岱峰表示，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，在于將情感、態(tài)度巧妙融入，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)、綜合思維能力及實(shí)踐能力。在教育信息化背景下，教師要不斷提升自我信息化素養(yǎng)，借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，打造高效且精準(zhǔn)化的課堂，從而為學(xué)生提供更有質(zhì)量的教育。

蚌埠市教科所地理教研員吳岱峰

美國(guó)作家洛夫克拉夫特說(shuō)過(guò)，“我們都是廣闊空間里的流浪者，漫長(zhǎng)歲月中的旅行家?！北M管居于教室這一方之地，但插上科技的翅膀，學(xué)生得以一覽全球風(fēng)貌，將五湖四海、乃至更廣闊的宇宙世界盡收眼底。興趣是最好的老師，融入信息技術(shù)的地理教學(xué)，讓學(xué)生在不斷探索性活動(dòng)中，不斷開(kāi)發(fā)自我潛能，提升綜合學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，成長(zhǎng)為更優(yōu)秀的新星。