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你的班上，有沒(méi)有這么一個(gè)孩子，遇到什么事就喜歡跟你打小報(bào)告？

年幼孩子具有天生淳樸的正義感，可這種正義感在同學(xué)心理的作祟中也會(huì)變得“病態(tài)”呢。

比如一旦有同學(xué)被老師知道違紀(jì)了，大家都會(huì)在私下說(shuō)是他/她告的密？往往，這樣的孩子和班上同學(xué)的關(guān)系十分緊張。

如何既保護(hù)孩子的正義感，又讓他改掉某種不好的“打小報(bào)告”心理呢？

我們來(lái)走進(jìn)山東平邑第二中學(xué)的喬剛和孫利華老師提供的這個(gè)案例，看看怎么做才能使一個(gè)同學(xué)們眼中的“叛徒”重新融入班級(jí)的集體？

接任初二班主任不久，班里一位女生小A的異常表現(xiàn)引起了我的注意。她平時(shí)沉默寡言，不太合群，但她每天總要找機(jī)會(huì)神秘兮兮地把我叫到一邊，眉飛色舞地向我反映一些同學(xué)的違紀(jì)行為，說(shuō)完后帶著一種莫名的興奮回到教室。但那興奮來(lái)得快，去得也快，她的臉上很快又黯淡下來(lái)。憑直覺(jué)，我感到這個(gè)學(xué)生心理可能有問(wèn)題。

面對(duì)這樣一個(gè)“告密者”，老師開(kāi)啟了“心理整修工廠”，來(lái)看看改造一顆“病態(tài)”的心靈，要經(jīng)歷什么維修步驟吧！

家訪、走訪、觀察、交流

了解學(xué)生行為背后的起因

想要更好的解決這個(gè)學(xué)生身上的問(wèn)題，就要更好的了解她。經(jīng)過(guò)一番努力，老師終于找到了問(wèn)題的起因。

通過(guò)走訪她的同學(xué)、科任教師和初一的班主任，我了解到，她從初一時(shí)就有這一習(xí)慣，但那時(shí)性格還沒(méi)有這么孤僻。原班主任通過(guò)她了解了很多班里的第一手材料，對(duì)管理班級(jí)起了一定的作用。她卻因此在同學(xué)中越來(lái)越孤立，個(gè)性也變得越來(lái)越孤僻。

她一位小學(xué)時(shí)的朋友告訴我，在小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候，她和其他同學(xué)一樣，出于一種樸素、本能的正義感，經(jīng)常當(dāng)面向老師反映問(wèn)題。后來(lái)，大家年齡大了，主動(dòng)向老師反映問(wèn)題的少了。班主任為了了解班內(nèi)情況，以她的一次錯(cuò)誤為要挾，迫使她做“小暗探”，讓她用寫(xiě)小紙條等方式向他報(bào)告班里的情況。她感到痛苦、屈辱，覺(jué)得自己的行為很不光彩，但又不敢不做，同學(xué)們也因此而看不起她，她的心理嚴(yán)重失衡。但她卻漸漸從同學(xué)受到的懲罰中獲得一種快感，慢慢建立起了一種新的病態(tài)平衡。

分析、評(píng)估、把脈、對(duì)策

從行為到心理，個(gè)性化“治愈”方案

了解了小A的經(jīng)歷后，老師對(duì)她的“小報(bào)告”行為進(jìn)行了仔細(xì)分析。

小A在小學(xué)低年級(jí)的“小報(bào)告”行為是出于少年兒童“天然的社會(huì)直率性”，動(dòng)機(jī)是善意的，思想是單純的，多數(shù)低齡學(xué)生都有這一特點(diǎn)。但這種“天然的社會(huì)直率性”只有少數(shù)人在成長(zhǎng)中升華為基于強(qiáng)烈正義感的仗義執(zhí)言；多數(shù)人則采取“明哲保身”的態(tài)度，歸于“沉默的一群”。極少數(shù)人因?yàn)榉N種原因，發(fā)展成病態(tài)的“告密依賴(lài)”，這些人往往具有強(qiáng)烈的“猶大情結(jié)”，他們“痛苦地興奮著，清醒地迷惑著”，在心理疾患的泥沼中無(wú)法自拔。小A不幸地正屬于這種情況。

她失去了成功升華的機(jī)會(huì)，也被剝奪了歸屬于“沉默的一群”的機(jī)會(huì)，在不負(fù)責(zé)任的老師的要挾下無(wú)力抗?fàn)?，繼續(xù)被動(dòng)地打著“小報(bào)告”。這時(shí)候，樸素的動(dòng)機(jī)沒(méi)有了，陽(yáng)光的心情沒(méi)有了，她的行為不再光明磊落，同學(xué)們也開(kāi)始冷落、孤立她。這種強(qiáng)烈的心理失衡本來(lái)可以成為進(jìn)行反抗的巨大心理勢(shì)能，但年幼的她尚不具備足夠的精神勇氣，又失去了這一機(jī)會(huì)，并且漸漸從同學(xué)們受到懲處后的難堪中找到了快感，建立了新的心理平衡。她的心理悲劇更深了一層。她的痛苦也由此而日益加深，但越痛苦越興奮，越興奮越痛苦。周而復(fù)始，這種病態(tài)平衡得到了強(qiáng)化，她的“告密”行為也開(kāi)始由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由排斥轉(zhuǎn)為依賴(lài)。以此為標(biāo)志，她由一般的心理問(wèn)題轉(zhuǎn)成為心理疾患。

進(jìn)入中學(xué)后，她擺脫了原來(lái)的生活環(huán)境，本來(lái)可以找到救治的機(jī)會(huì)，但由于我的疏忽，她再一次與機(jī)遇擦肩而過(guò)，并且病情加重了。

老師采取了一系列措施：

第1步：拆除腐朽零件

打破病態(tài)的心理平衡

她在受孤立被冷落的情況下，因她的“小報(bào)告”而受到懲處的同學(xué)的痛苦難堪，是支撐其病態(tài)平衡的重要興奮點(diǎn)。為此，對(duì)所有犯錯(cuò)誤的同學(xué)（包括她反映的），我特別注意講究教育藝術(shù)，充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，絕不體罰或變相體罰學(xué)生，所以學(xué)生感受到的不是電閃雷鳴的“狂風(fēng)暴雨”，而是潤(rùn)物無(wú)聲的“和風(fēng)細(xì)雨”，這樣，就使她無(wú)法從中汲取支撐其病態(tài)平衡的精神能量。

第2步：更新核心芯片

重建健康的心理基礎(chǔ)

在打破其病態(tài)心理平衡的同時(shí)，必須重建健康的心理基礎(chǔ)，才不至于引發(fā)新的心理問(wèn)題。為此，我經(jīng)常引導(dǎo)她去發(fā)現(xiàn)：“你看，同學(xué)在你反映情況后，受到了教育，現(xiàn)在表現(xiàn)多好，進(jìn)步多快！如果你能用委婉的方式當(dāng)面與他溝通交流，效果肯定會(huì)更好！”以此讓她認(rèn)識(shí)到自己行為的正面意義，改變她對(duì)自己惡劣的道德評(píng)價(jià)，減輕她的精神壓力，改善她的心境，并熱情鼓勵(lì)她積極與同學(xué)接觸。

第3步：新建互查與自查系統(tǒng)

消除同學(xué)的對(duì)立情緒

我通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“批評(píng)與自我批評(píng)”是對(duì)心靈的清潔工作，能掃去大家思想和行為上的枯枝敗葉，因此，大家對(duì)“小報(bào)告”要正確評(píng)價(jià)，正確對(duì)待。從而消除了同學(xué)的對(duì)立情緒，為小A的轉(zhuǎn)變營(yíng)造了一方適宜的“小氣候”。

為了幫助她重塑形象，我讓學(xué)生以《喜歡同學(xué)的10個(gè)理由》為題寫(xiě)一篇日記。一位學(xué)生提到她畫(huà)畫(huà)好，粉筆字寫(xiě)得也好。我就人盡其才，任命她為板報(bào)組長(zhǎng)。她在這個(gè)位置上干得有聲有色，贏得了同學(xué)的信賴(lài)和尊重。漸漸的，小A一步一步融入了集體，走出了陰影，走進(jìn)了陽(yáng)光地帶，完成了人格的升華。

第4步：系統(tǒng)升級(jí)維護(hù)完成

給小報(bào)告一個(gè)大舞臺(tái)

為了給批評(píng)、建議提供一個(gè)暢通的渠道，我們還決定推行班內(nèi)民主生活會(huì)制度，作為“批評(píng)與自我批評(píng)”的平臺(tái)，讓“小報(bào)告”不再遮遮掩掩，給“小報(bào)告”一個(gè)光明磊落的大舞臺(tái)。在民主生活會(huì)上，同學(xué)們還能聽(tīng)到小A的批評(píng)，但那已是拂去了灰塵的和風(fēng)，驅(qū)除了陰暗的陽(yáng)光。

教育是育人的事業(yè)，而育人首在育心。為人師者，對(duì)于關(guān)乎學(xué)生發(fā)展的點(diǎn)滴小事，都應(yīng)慎之又慎。像小A這樣對(duì)“打小報(bào)告”如此癡迷與依賴(lài)的學(xué)生也許不多，但是“告密”現(xiàn)象是經(jīng)常遇到的事，怎么樣才能維護(hù)好學(xué)生純樸的正義感，不讓這種行為轉(zhuǎn)變?yōu)椴B(tài)，是每個(gè)老師都要好好學(xué)習(xí)的。